4月10号，面试准时开始。
我抽到了6号，嗯，很好，不算靠前的位次，也不必等到最后等到心态崩掉，还是个传统意义上很顺的数字。
感觉从知道自己笔试得了第二名，心态上有质的改变后，随时觉得自己强的可怕，感觉连老天都在帮我。
第四位进去的时候，轮到我抽题。
每个人有差不多半个小时准备时间。
如果前面一个人进去比较久的话，我还能多思考一会儿。
嗯，抽到的是三年级作文课，说课，不是模拟授课，作文题目是：记一件让自己高兴的事情。
唔，没想到呢。
我把1-6年级的课文、语文园地，甚至日积月累都研读了一遍，胡老师也交代了说课或者授课技巧，但是都没想到我会抽到作文课。
这么应用性强的课，看来新课标对读写能力的侧重力度是非常大的。
唔，我心态是真的好，还在想这些有的没的。
发了两张草稿纸，嗯，我的手都不抖，说明其实潜意识里我是胸有成竹的。
我从二年级开始教思郑和萌萌作文课，二升三的心态我了解。
写事写人想象作文，我上了三年作文课，每种小学作文我都准备了很多遍。
新课标我都翻烂了，课程要求与标准我熟悉。
两张草稿纸，一张写写画画，一张用思维导图的方式，写我的课堂设计。
半个小时的时间一下子就结束了，嗯，只要有个框架就好了。
进门，按照林老师强调的流程和礼仪，打招呼，鞠躬，自我介绍。
三个评委老师，中间的老师是主评委，他没有任何废话，直接让我开始汇报我的课堂设计。
我详细描述了我的课堂导入，互动环节以及引导过程，全程大概只说了十分钟左右。
主评委听到我说“以上是我的课堂设计，请各位老师点评”之后点了点头，又笑了一下，对左边的老师说：“王老师有没有什么问题？”
他左边的女老师头也没抬，听到主评委的问题，抬起左手往耳后抿了一下挂下来的头发，翻了一下自己刚才的记录，指着其中一个问题问我：
“直接从情绪导入，让三年级小朋友介绍自己的小情绪，学生能理解你的意图吗？
三年级都是八九岁的年纪，写实都做不到，你一个写事的作文，着重点不在事，而在情绪，会不会让学生摸不着头脑？”
哇哦，这个老师看起来小小的，柔柔弱弱的，问的问题好犀利哦。
我好久没在脑子里给自己一巴掌了，刚恢复了这个功能，在脑子里给自己打醒了。
我这是太放松了，我竟然在这么严肃紧张的场合，在思考老师的提问之前，想这些莫名其妙的东西。
我组织了一下语言开始回答王老师的问题：
“的确对比于写实实在在看得到的东西，情绪对于刚从写话阶段过渡到作文阶段的小朋友来说，是更难表达和描写的。
所以很多三年级的小朋友，都会选择用套路写文章。
就以咱们今天的作文题为例，如果不用我的这种导入方式，所有交上来的作文都会是，有一天，天气怎么样，事件是怎么发生的，最后说一句那天我真的是太开心了。
这是作文吗？这不是，这还是低学段的写话，是简单的白描和记录。
而新课标对三年级的要求，就是要逐渐摆脱这种写话的风格，去学会写一篇真正的作文。
所以我先让大家去感受最难表述的那部分，高兴，你高兴的时候是什么样子的。
孩子们在回忆自己高兴的样子的时候，会自然去想，我这么高兴的时候，当时在做什么，事情自然而然就被引导出来。
而且，高兴也分等级，我会引导孩子描述自己不同的事情高兴的等级程度，让大家知道，描述情绪不只是写一句我开心极了，我好难过，还有很多心里的想法，身体的反应可以写。
我还会配合课程内容，找一些反应情绪的照片，让大家描述看到的内容，让情绪的描写也都变成写实描写。
以后再遇到类似的作文，不管写难忘的事，难过的事，焦虑的事，他们就都知道怎么下手了。”
主评委点头，王老师跟主评委交换了一下眼神说：“就这样吧。”
主评委往右边看了一眼，右边老师摇摇头，表示没有提问。
然后主评委又笑笑：“很有经验嘛……都快说服我了，那我问一个刁钻点的问题吧……”
我瞬间集中注意力，甚至身子微微前倾，想听得更仔细一些。
主评委看到我的样子又笑了，真是一个和蔼的人。
“小学作文一直是语文教学的难点，想问下你，有没有什么方式能够让学生爱上写作文？”
这要不是是在面试现场，我都想扶额了。
这个问题我要是能解决了，全国语文老师和小学生家长都要奉我为神了。
不过看主评委样子还挺和善的，应该不是故意为难我，可能只是想听听我的办法，而不是让我真的解决这个问题。
毕竟他自己也说他的问题很刁钻嘛。
我考虑了一会儿，回答：“爱上作文真的是一件很难的事情，毕竟作文真的是孩子学习语文的时候，最害怕的作业。
我也知道热爱是最好的学习动力，但是热爱得发自内心才行，老师只能引导，不能强迫，越强迫越事与愿违。
我的经验和方法是，让学生们感受到文字记录的工具性。
就是让他们知道，学会用文字记录，是有用的，能帮助自己日常生活，有时候甚至有大作用。
比如，日记，能记录自己逐渐忘记了的事情。
比如，科学记录，能把知识传承。
比如，经典书籍，能流传千古。
像大家都在背的《论语》，就是孔子的弟子们记录下来了孔子日常说的有哲理的话啊。
大家也可以把自己平时想到的话记录下来，以后翻看，就能有不一样的收获。
我会这样引导孩子，再在日常的教学中，选取其中良好的内容阅读出来，提升孩子的参与度和荣誉感，培养孩子记录的习惯。
书面表达不挑性格的，如果总是让大家说，落到纸面上可能就了了几个字，有些内向的孩子还不敢说。
但是写就不一样了，任何性格的孩子都可以写出来，甚至内向的孩子，内心表达更丰富。
意识到写作记录的实用性，就会想着去记录，记录成了习惯，就会不那么怕去写了。
不怕就是很好的开端，虽然还谈不上热爱，至少先不那么排斥。”
主评委又继续点头，不知道他是习惯性鼓励，还是对我很满意。
三个老师交换了一下眼神，在手里的表格上写写画画，然后告诉我，可以了，去叫下一位进来。
哦耶，结束了呢！
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